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中考書法題暴教育“短板”?(組圖)

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2015-07-22 11:28:40 來源:網(wǎng)絡(luò) 622
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劉雪倩

 

  

中考書法題暴教育“短板”?

 

  劉雪倩

 

  新聞回顧

 

  今年的北京中考語文試題,再次出現(xiàn)了書法題,共7分。

 

  有關(guān)專家認為,在占50多分的考查考生對傳統(tǒng)文化的積累與運用之中,以“漢字書寫”的考查隆重開局,在北京的教育史上,可謂“石破天驚”。

 

  今年中考語文試題第一題,是欣賞毛主席手書的“為人民服務(wù)”。題目要求考生熟知這一草書的風格,辨出與隸、楷等其他書體的區(qū)別,同時要求考生用規(guī)范的正楷字將簡體的這5個字抄寫在答題卡的田字格內(nèi)。足見“漢字書寫”高居語文素養(yǎng)“聽說讀寫”四大能力之首的地位。

 

  第二題,即考查“華”字的筆順。緊接著第三題,又將北京孔廟、臥佛寺、山東蓬萊閣、四川成都武侯祠的名人題寫匾額呈現(xiàn)在考生面前,讓其找出不符合現(xiàn)代漢字規(guī)范的書寫項。值得注意的是,該題僅有59%的考生得分。

 

  可以說,這幾道題考點各異,題型“寬”且“活”。作為扎根一線的資深老教師,筆者愿意談?wù)剷鴮懨}與該項教學現(xiàn)狀等方面的思考,以求引起重視。

 

  卷面暴露不少問題

 

  “提筆忘字”仍無明顯改觀

 

  考生卷面暴露出的問題較多。

 

  首先是許多人根本分不清有幾種書法體式,更缺乏對字體藝術(shù)風格的感知,因此,在審題、分辨、選擇答案時耽誤了時間,以至影響到后面的寫作文。

 

  從卷面情況看,很多考生書寫的正楷字歪歪扭扭,特別是該字在田字格內(nèi)不能居中守正,間架結(jié)構(gòu)欠勻稱美觀。這反映了平時我們的教學,對學生書法訓練不夠。

 

  然而,評分標準也比較寬松,第一道題除了選擇題之外,考生主觀的書寫,寫即給分。但客觀看來,這不利于學生語文素養(yǎng)、語文能力的提高與發(fā)展。

 

  值得注意的是,第二題、第三題,均有少一半的考生未能得分。這說明,近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)普及出現(xiàn)的“提筆忘字”現(xiàn)象,仍沒有明顯改觀?梢哉f,學生寫字能力下降特別嚴重,不要說中小學生,就連稱得上知識分子的大學生也是如此:前段時期曾報道了一個本科生的一篇400字的簡歷竟出現(xiàn)24個錯別字。許多學生在網(wǎng)上都有博客、空間,可擁有日記本的人越來越少了。

 

  看來,很有必要繼續(xù)用考試的“指揮棒”來倒逼教學改革。

 

  建議今后的考查,提高評分標準,嚴格把握正楷字“規(guī)范、端正、整潔”的標準,寫得好才能得分。

 

  同時,高考已經(jīng)嚴格了對錯別字的扣分標準,中考出題應(yīng)力圖引導學生盡快掌握書寫的精髓。目前,學習書法的“短板”是學生感受能力差,學書法“走過場”而非“入心”。于是,本市各區(qū)縣一模、二模命制的鑒賞試題,即針對大多數(shù)考生對漢字的字體風格缺乏具體感受,不能被美感染的現(xiàn)狀,適當“搭橋”給思路、給語言,讓學生“照葫蘆畫瓢”。當然,這種“臨陣磨槍”的“惡補”是治不了本的。

 

  書法訓練益處多

 

  日本學生6年打下書法底子

 

  漢字是中華文化的根,它歷史悠久,是世界上唯一使用至今的表意文字。

 

  然而,日本的書法藝術(shù),不論從人數(shù)、規(guī)模、普及程度、裝裱質(zhì)量等,都已超過了我們。五六個日本人中,就有一個練書法的;凡是正式場合,均用毛筆寫信簽字。

 

  日本的書法教育,比我們要嚴格得多。日本小學生從三年級開始學書法,到初中畢業(yè),6年時間足以打下堅實的書法基礎(chǔ)知識和技法。

 

  筆者認為,在當今形勢下,加強學生書法訓練意義重大。

 

  首先,能喚起民族自豪感和對民族文化的熱愛,培養(yǎng)審美情趣。漢字積淀著中華民族幾千年的睿智與精髓,其音、形、意皆美。在平時的練習中,要探究古人的造字方法,了解漢字的間架結(jié)構(gòu),學習歷代書法名家學書法的故事。

 

  書法能培養(yǎng)觀察、分析、表達等多項能力,發(fā)展健康個性,勇于創(chuàng)新。通過觀察名家書法分析點、橫、豎、撇、捺、折的形狀特點、書寫方法、形式效果等,長此以往,書寫者的觀察能力、分析能力、表達能力必定得到發(fā)展。獲得一種極強的統(tǒng)觀能力、協(xié)調(diào)能力和自控能力。從臨摹到創(chuàng)作的過程,實際上也在不知不覺中從模仿走向創(chuàng)新。

 

  書法能培養(yǎng)沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、恒心等心理素質(zhì),為其他學科的學習、其他技能的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。要想把字寫好,須全神貫注、凝神靜氣,仔細觀察字的結(jié)構(gòu),并要腦、眼、手相應(yīng),準確控制運筆的輕重緩急。久而久之能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。練字是個長期工程,有利于學生克服做事“三分鐘熱氣”的毛病,養(yǎng)成認真學習的態(tài)度、一絲不茍的精神和堅持不懈的毅力。

 

  頂層設(shè)計不錯

 

  書法課尚待完善落實

 

  早在2002年5月,針對大中小學生存在的“不會握筆”、“提筆忘字”、“寫字太差”、“錯別字多”,以及“書寫是雕蟲小技”、“現(xiàn)代字好壞無所謂”等認識誤區(qū),教育部明確要求“繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化,寫字教學應(yīng)該加強,不應(yīng)削弱”。今年2月,教育部又正式出臺了《中小學書法教育指導綱要》,要求將書法教育納入中小學教學體系,學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法,各學校從小學三年級起要開設(shè)專門的毛筆書法課。

 

  根據(jù)新課程標準要求,小學1~3年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力,學生首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字,從三年級開始,再過渡到硬筆軟筆兼學;3~4年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖;5~6年級學生能用毛筆書寫楷書;初中階段的學生,能夠臨摹名家書法,體會書法的審美價值。

 

  頂層設(shè)計是不錯的,然而落實起來,從學生、家長、師資、教材以及學校的課程設(shè)置上,均存在著一些亟待解決的問題。

 

  不少學生書寫姿勢不正確(坐姿、作業(yè)本擺入的位置及握筆的姿勢等);書寫不規(guī)范(筆順不正確、字跡不端正、用字不規(guī)范、常寫錯別字等)。家長更多看重的是孩子的知識得分,對書寫不做強求。就教師而言,盡管知道其重要性,口頭強調(diào)多,而實際寫字技能訓練少;更何況不少年輕語文教師教不了大字,因為從小學至大學都沒學過,不能起到示范作用。編的“校本教材”被書法教師指出多處錯誤。由于師資力量嚴重不足以及教材魚龍混雜等問題,書法課的開展情況“不容樂觀”,很多學校為了開設(shè)書法課,直接找來其他老師“臨時幫忙”。尤其是到了中、高年級,一星期幾節(jié)語文課多用于課文教學,寫字主要是學生課后抄寫為主,沒有示范與指導。而從學校方面的安排來看,課程表上很少有寫字這一欄。多種因素,使得寫字被“忽略”了。

 

  延伸閱讀

 

  讓書法深入學生生活

 

  筆者認為,首先要從國家文化戰(zhàn)略的高度架構(gòu)書法教育的實施主體、資金來源、場所師資、交流傳播,把書法由興趣愛好上升為中小學生接受書法教育的權(quán)利和義務(wù),讓書法教育各項措施落到實處。

 

 

  其次,解決書法課程定位不準和師資短缺的問題。在此基礎(chǔ)上普及與提高,造就一批書法教育家。相關(guān)部門應(yīng)將教師書法教育納入教師繼續(xù)教育范疇,開展教師書法繼續(xù)教育培訓,提高書法水平,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資,為提高書法教學水平與質(zhì)量提供人力資源保障。

 

  第三,大力營造良好書法氛圍,弘揚書法傳統(tǒng)。積極開展書法文化教育培訓工作,媒體、校園、社區(qū)要造勢,運用墻報板報、網(wǎng)站建設(shè)舉辦書法展覽,開研討會、現(xiàn)場筆會、書法講座、友誼比賽,進行歷代名家書法鑒賞、評選“小書法家”等,大張旗鼓讓書法教學深入學生生活。

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