近幾年，中考文言文試題雖然不是很難，但是需要記憶的內(nèi)容不少，因此同學們在復習中也要格外留心。中考文言文試題一般取材于課內(nèi)，尤其是教學大綱中規(guī)定的基本篇目�？疾閮�(nèi)容主要包括文學常識、實詞注解、語句翻譯、名句默寫、劃分節(jié)奏、概括分析(中心、人物形象、情節(jié)、思路等)、寫法探究、比較辨析、延伸拓展(開放性試題)等�？疾榈男问揭话惴譃閱雾椏疾楹途C合考查兩種。

　　文學常識

　　文學常識一般考查的是文章出處及作者簡介。解答這類題目關(guān)鍵以課本的書下注釋為主，注意平時的積累。最好的辦法就是將這些篇目做一個完整的梳理，可以按照朝代編序，列出每一篇目的出處、作者身份、文章要點以及相關(guān)材料等。如《曹劌論戰(zhàn)》，出處為《左傳》，作者左丘明是魯國史官，文章要點為取信于民及把握戰(zhàn)機，相關(guān)材料有編年體史書、長勺之戰(zhàn)、以弱勝強等。如果將這些以列表的方式整理出來，并且隨時增減，就會做到心中有數(shù)，應付自如了。

　　實詞注解

　　中考文言文試題中，一般都是選用較為常用且在現(xiàn)代漢語中仍有生命力的實詞進行解釋，涉及的知識以“通假字”、“詞類活用”、“一詞多義”、和“古今異義”為主。

　　1、通假字

　　通假字一般包括同音通假和音近通假兩種形式，如“甚矣，汝之不惠!”中的“惠”通“慧”，“寡助之至，親戚畔之。”中的“畔”通“叛”。通假字的考查點就是對它的解釋。通假字的解釋有一定的格式，即：通什么字，意思是什么。

　　【復習方法】通假字數(shù)量不多，且大部分在課下注釋中有解釋，復習的時候同學們可以分冊集中整理，在理解句子的基礎(chǔ)上進行識記。

　　2、詞類活用

　　詞類活用是文言文中很常見的一種語言現(xiàn)象，它常常是借助一定的語言環(huán)境，將通常某種用法的詞臨時作另一種用法，通常是詞的性質(zhì)發(fā)生了改變。如“一狼洞其中”中的“洞”，原本是名詞，這里活用作動詞，意思是“打洞”;再如：“必先苦其心志，勞其筋骨”中的“苦”和“勞”，本意都是形容詞，這里都用作了動詞“使……受苦”“使……勞累”。

　　【復習方法】辨析詞類活用的前提是理解文言語句的基本意思。在此基礎(chǔ)上，通過分析比較文言詞語的一般用法和特殊用法，確定其活用的方式。詞類活用是文言文學習中的難點，在復習時要注意積累典型例句并認真分析、體會。課內(nèi)所學實詞不僅要掌握其常用義，還要注意遷移，要結(jié)合具體的語言環(huán)境去思考它最適合的意義。

　　3、一詞多義

　　在文言文里面，一詞多義主要以單音詞為主，做這一類題時要結(jié)合具體的句子意思來分析。如：①既克，公問其故;②廣故數(shù)言欲亡;③故天將降大任于斯人也;④溫故而知新。①句中的“故”是“原因”的意思，②句中的“故”是“故意”的意思，③句中的“故”是“所以”的意思，④句中的“故”是“舊知識”的意思。同樣是“故”字，但意思卻大不一樣。像這樣的詞就是一詞多義。

　　【復習方法】①注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法，做好筆記，見到一種新的解釋就記錄下來。②結(jié)合具體語境進行比較分析，掌握一詞多義的基本規(guī)律，并能在閱讀中加以運用。

　　4、古今異義

　　有些詞語在文言文中的意思與現(xiàn)代漢語不同，這就是古今異義詞。這類詞是考查的重點，也是同學們?nèi)菀资д`的地方。如：“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”“絕境”兩個詞都與現(xiàn)代漢語中的意思不同。“妻子”在文中是兩個詞，指“妻子和兒女”，現(xiàn)代漢語中則是一個詞，僅指“丈夫的配偶”：“絕境”文中指“與人世隔絕的地方”，現(xiàn)代漢語中的意思是“沒有出路的境地”。再如：“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”在文中指“身份低微，見識短淺”，現(xiàn)代漢語中則是“(語言、行為)惡劣;不道德”。

　　【復習方法】教材中這類詞大部分都有注釋，在以后的復習中，同學們可以像復習通假字一樣進行集中整理。梁老師建議大家在復習中要進行合作：三個人一組分年級整理，最后再匯總，這樣能很好地發(fā)揮集體優(yōu)勢，省時省力。

　　語句翻譯

　　文言語句翻譯是中考的必考內(nèi)容，翻譯的基本原則是直譯為主，意譯為輔。翻譯時既要字句對應，又要根據(jù)需要進行必要的調(diào)整，使譯文完整、準確、得體，即我們常說的“信、達、雅”。最常用的翻譯方法是“六字法”，即對譯法、增刪法、移位法、保留法、替換法、意譯法，簡括為“對、增、移、留、換、意”六字。

　　對譯法：就是用現(xiàn)代漢語中對等的詞去對換被譯的文言詞。如“野芳發(fā)而幽香”，可譯為“野花開散發(fā)出清幽的香味”。

　　增刪法：就是將文言文中的單音節(jié)變成雙音節(jié)詞或補出省略成分等。如“齊師伐我”，可譯為“齊國的軍隊攻打我們”，“鄉(xiāng)為身死而不受”應譯為“從前(為了禮義)，寧可死也不接受(施舍)”;對少數(shù)文言虛詞可以不譯或刪去。“夫環(huán)而攻之”中的“夫”在譯文時可以刪去。

　　移位法：對一些與現(xiàn)代漢語句式結(jié)構(gòu)不相同的文言句子，在譯文時應換成現(xiàn)代漢語的語序加以調(diào)整。如“何陋之有”，是“有何陋”;又如“戰(zhàn)于長勺”，應按照“于長勺戰(zhàn)”的語序來翻譯。

　　保留法：凡是古今意思相同的詞(國號、帝號、年號、人名、地名、官名、度量衡單位等)可照錄，不必另作翻譯。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”中的“慶歷四年春”“滕子京”“巴陵”可照錄不譯。

　　替換法：對少數(shù)文言詞語所表示的意義，在譯文時可用現(xiàn)代漢語中意義相當?shù)脑~去替換。如“吾欲之南海”中的“吾”替換為“我”，“之”替換為“去”，全句應譯為“我想要去南海”。

　　意譯法：對少數(shù)文言詞不能緊扣原文逐字逐句翻譯的，要能在理解句子大概意義的前提下，找出相近的含義加以表示。如“鳶飛戾天者，望峰息心”，直譯為“鳶飛到天上，看到山峰，就會平息那心”，意譯為“那些追逐名利想要飛黃騰達的人，遠遠望見這些雄奇的山峰，就平息那些熱衷于功名利祿的心。”兩相比較聯(lián)系上下文意義，顯然意譯要比直譯更準確。又如“不以物喜，不以己悲”，倘直譯則為“不因為外物的變化而高興，不因為自己的得失而悲傷”顯然不符合語境，此處作者采用的是互文，因此要譯為“不因外物的好壞和自己的得失或喜或悲”。

　　【復習方法】①選擇部分文言語段，運用上面講到的翻譯方法，進行翻譯練習，特別要注意那些需要補充和調(diào)整的地方。②每段文字翻譯之后，要與原文認真核對一遍，看看意思是否完整、準確，語言是否通順、規(guī)范，如有不妥，再斟酌修改。選擇練習的語段以包含關(guān)鍵性、富有哲理性和生命力的句子為原則。

　　名句默寫

　　教材里的文言文大多是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富，語言精練，有必要將考試范圍內(nèi)的名篇名句熟讀成誦。尤其是文章的關(guān)鍵句、富含哲理句、名句等，要重視其中重點字或難寫字的書寫，保證背得流利，寫得準確。當然，做到不失分的關(guān)鍵，還在于對默寫內(nèi)容的透徹理解上。

　　劃分節(jié)奏

　　文言語句的節(jié)奏劃分一般以句意和語法結(jié)構(gòu)為劃分依據(jù)。

　　1、根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)成分按照“主/謂/賓”的原則進行劃分。如：①、予/嘗求/古仁人之心。②、予/獨愛/蓮之出淤泥而不染。

　　2、句首發(fā)語詞助詞后和關(guān)聯(lián)詞所屬內(nèi)容間應停頓。如：①、故/天將降大任于斯人也。②故/君子有不戰(zhàn)。

　　3、在轉(zhuǎn)折連詞前應停頓，壯語提前的有關(guān)停頓：①先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂。①中/軒敞者/為艙。

　　4、古代是兩個單音詞，而現(xiàn)代漢語中是一個復音詞的，要分開讀。如：①故天將大任于/斯人也。①可/以一戰(zhàn)。

　　5、節(jié)奏停頓要體現(xiàn)出省略成分。如：一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。句中“再”、“三”的后面都省略了動詞“鼓”。

　　6、根據(jù)文意和邏輯意義確定朗讀節(jié)奏。如：其一/犬坐于前。

　　概括分析

　　概括分析是在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對文章信息的整合和篩選，考查學生的歸納概括和分析提取的能力。如：長勺之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)役。作戰(zhàn)中，曹劌兩次抓住戰(zhàn)機，出奇制勝，第一次是在之時，第二次是在

　　之時(用原文填空)。(《曹劌輪戰(zhàn)》)分析：要做好此題，首先要快速熟練地讀懂原文，在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子，篩選題目要找的信息。用原文回答的，要逐句逐段地看，回答要快而且準。此題答案為：彼竭我盈，(故克之);視其轍亂，望其旗靡，(故逐之)。

　　寫法探究

　　寫作方法的考查，屬于較難的題型，它是揣摩、品析作者行文過程及技巧的題目。如：本文主要寫的是“蓮之愛”，為什么還要寫“菊之愛”、“牡丹之愛”呢?(《愛蓮說》)分析：此題做起來應該不是很難，平時老師都反復強調(diào)過，而且問題的答案較明顯，寫菊花和牡丹，就是以“菊之愛”、“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，突出蓮之高潔，賦予蓮花美好的品質(zhì)，同時表達作者潔身自好、不慕名利、正直偉岸的高尚情操。這要結(jié)合全文來整體感知，答案要完整，不能簡單回答為：起襯托作用。

　　比較辨析文言文的比較閱讀是近年來語文考試中的一個亮點。它重在考查學生由課內(nèi)到課外的遷移能力、延伸能力和拓展能力，考查學生能否快速實現(xiàn)新舊知識的高效過渡和鏈接，考查學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。如：比較鄒忌向齊王進諫的方式與諸葛亮向劉禪進諫的方式有什么不同?(2007年河北中考)答案：鄒忌用自身小事和切身感受對齊威王委婉諷勸;諸葛亮則用奏表向劉禪直接進言勸諫。

　　延伸拓展

　　此類題是新課程改革以來，最受關(guān)注的試題，也是最有分量和最精彩的試題。因為它重在考查學生的辯證思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和聯(lián)系現(xiàn)實生活的能力，重在考查學生的綜合語文素養(yǎng)。目的是考查學生對作品的思想辯證、獨特、創(chuàng)新的理解，培養(yǎng)學以致用的教育理念。如：閱讀完《鄒忌諷齊王納諫》后，你對“忠言逆耳”這個成語又有了怎樣的理解?(2007年河北中考)答案：忠言未必逆耳，誠懇勸告別人的話如果讓人聽起來很舒服，勸說效果會更好。