中考語文：學好古詩文的“五步曲”
長期以來，詩歌教學一直存在著三多三少的現(xiàn)象。從課堂教學的對象看，教師講解多，學生閱讀少。從學詩過程來看，往往是分析多欣賞少。從能力培養(yǎng)看，往往側重于理解能力的訓練，而忽視表達能力的培養(yǎng)。三多三少的現(xiàn)象，使古詩教學表現(xiàn)出三個明顯的缺乏：即缺乏以想像聯(lián)想為形式的思維能力培養(yǎng)，缺乏以感悟和體驗為手段的鑒賞能力的培養(yǎng)，缺乏以學習方法為內(nèi)容的自學能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代的語文教學應當擯棄陳舊的教學思想和教學行為，古詩五步學習法就是在這種思想指導下設計的。如圖：
知詩 說詩 想詩 悟詩 品詩 學習過程
知內(nèi)容 說詩意 想意境 情 感 品特色 ………訓練過程
理解力＋表達力＋ 思維力＋ 感悟力＋ 鑒賞力 ＝ 自學能力
按照學生學習語文規(guī)律和古詩特色把每一首詩的學習大致分為漸進的五步，即依次為知詩、說詩、想詩、悟詩和品詩，每一步都有一個訓練重點，都側重于一種能力的訓練和培養(yǎng)。最終是教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
知詩主要對學生進行理解詩歌的訓練。要求學生從文字到內(nèi)容基本理解和把握詩歌。如詩的類型(古體詩還是近體詩)、句式、句數(shù)、音韻、對仗、平仄、描寫景物及景物特點等等。為了幫助學生更好地理解詩，教師要設計好思考題，啟發(fā)和幫助學生理解。如杜甫《登高》首句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫的是晚秋長江邊的景色，理解詩歌時可圍繞“秋”字來連續(xù)設問，引導學生作深層次的理解：“風急天高”說明了什么？“猿嘯”為何“哀”？“渚”為何是“清”的？“沙”為何是白色的？鳥為何“飛回”？通過問題啟發(fā)讓學生懂得這首詩描寫的是長江岸邊的晚秋景色。正因為晚秋，所以天雖高西北風卻刮得又猛又快；正因為是晚秋，猿猴已感覺到冬天將要到來，它們又要面臨饑寒交迫的考驗，因而發(fā)出凄厲的長嘯；正因為是晚秋，長江邊的晝夜溫差大，空氣中的水汽在夜間凝結成霜，給岸邊沙土蒙上了一層白霜，而使得空間變得非常清晰；也正是因為“風急”，連鳥也一直盤旋不能高飛。寥寥十四字，將一個晚秋寫得淋漓盡致，而詩句中并未有一個“秋”字，字字是秋，處處寫秋，卻不見“秋”，真乃神來之筆。
說詩說詩就是說詩意。學生將自己對詩歌的理解表達出來。一方面學生之間互相交流，另一方面為教師進一步教學提供依據(jù)。說詩的形式要力求多樣化�？稍斦f也可概說，可直說也可泛說，可以個人說也可以分組討論選代表說等等。
想詩在知詩、說詩的基礎上，通過聽詩而想詩，邊聽邊想，想像詩描繪的內(nèi)容和意境，體會詩的詩情幽意，為悟詩奠定良好的基礎。想詩訓練一方面要抓住重點詞語和句子，另一方面要注意教給學生想像和聯(lián)想的方法。如王維《山居秋瞑》描繪了一幅雨后的山中晚秋美景圖畫，其中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”極富想像的空間，單就“竹喧歸浣女”可設計這樣的想像：先從竹子想起，一根、兩根……一片竹林，然后想一群浣女，洗完衣裳，邊走邊說，邊嬉戲邊打鬧地向竹林走來，最后再在竹林上面疊加一輪明月。這樣一群洗衣少女邊說邊笑地走進了月光斑駁的竹林，竹林一下子熱鬧起來……
悟詩學生在知-說-想的基礎上，進一步感悟作者通過內(nèi)容表達的思想感情，從而使學生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。如前所述《山居秋瞑》，學生通過“知詩”了解了詩的內(nèi)容，通過“想詩”進一步理解了作者描繪的充滿閑適和自得的山居生活，學生就會覺得王維筆下的“山”并不是“空山”而是充滿了愜意，令人樂此忘返，留戀不舍。就連那些深受“王孫兮山中不可久留”影響的人見了也不得不改變看法。因而作者在最后寫道：“隨意春芳歇，王孫自可留。”由景生情直抒胸臆。再聯(lián)系王維的生平和思想，學生不難悟出王維向往閑適田園生活，對大自然情有獨鐘的思想感情，也不難看出他對人生和社會不是積極進取，而是有意逃避的消極思想傾向。在這里適時地引導學生正確地認識和對待生活，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，效果很好。悟詩是學詩的關鍵和重點，教學時要做到：一是在想詩的基礎上找好突破口，引導學生迅速進入悟詩階段；二是結合作者的生平和思想背景幫助學生感悟；三是抓準時機適時地滲透思想教育，使文道有機地統(tǒng)一起來。
品詩學生在對詩歌經(jīng)過一系列訓練，整體熟悉詩歌后就會自覺地去感受作者高超的寫作藝術，帶著感情，設身處地地像作者一樣吟誦詩歌，抒發(fā)情感，受到啟迪。同時，也會積極地總結自己學詩中的成功經(jīng)驗為以后學詩提供方法，并逐漸形成自學能力。
來源：中考網(wǎng)
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